Prueba PISA y enseñanza de ciencias
Los alumnos chilenos aprenden contenidos científicos, pero no saben cómo aplicarlos
Por Pamela Carrasco
A la profesora de biología y doctora en ciencias de la educación Malva Uribe hace rato le daba vueltas en la cabeza la pregunta de por qué a los estudiantes chilenos no les va tan bien en las mediciones internacionales de ciencia. Así que decidió enfocar su tesis doctoral en las posibles causas de estos resultados. Para eso tomó la prueba PISA 2000 y analizó si en los programas y textos de estudio de Biología, Química y Física de 1° y 2° medio estaban presentes las competencias para alfabetización científica propuestas en la evaluación internacional.
La prueba PISA es una iniciativa de la OCDE (que reúne a los países más desarrollados) y que mide las competencias de estudiantes de 15 años, de colegios públicos y privados. En ciencias evalúa habilidades como el reconocimiento de preguntas científicamente investigables, la capacidad para aplicar el conocimiento en situaciones específicas, habilidad para describir e interpretar fenómenos y para elaborar conclusiones, entre otras.
Los resultados del estudio de la profesora Uribe fueron determinantes: si bien en Chile los programas y textos de estudio abordan la mayor parte de los contenidos examinados por PISA, no hay mucho énfasis en el desarrollo de habilidades de pensamiento científico. Por ejemplo, los procesos relativos al reconocimiento de preguntas científicamente investigables y a la identificación de evidencia necesaria para una investigación estaban presentes en porcentajes inferiores al 1 %, tanto en los programas como en los libros. “El análisis de los textos de estudio mostró baja presencia de actividades tendientes a promover el desarrollo de habilidades de pensamiento científico”, sostiene Uribe.
La investigación también analizó las variables que explicarían las diferencias en la alfabetización científica de los estudiantes, como el nivel socioeconómico o el clima escolar. Pero los resultados mostraron que lo más determinante es la comprensión lectora, que explica en un 26,2% las diferencias en el desempeño en habilidades en PISA. “Esto quiere decir que si los estudiantes no poseen competencias lectoras, difícilmente comprenderán artículos o noticias científicas sobre temas de interés social, como por ejemplo la influenza humana”, dice Malva Uribe.
Para hacer frente a esto, actualmente el Ministerio de Educación está trabajando en un ajuste del currículum nacional, que se pondrá en marcha en 2010, donde se promueve de forma mucho más enfática el desarrollo de habilidades. “Uno de los cinco ejes que conforman el marco curricular ajustado corresponde a las habilidades de pensamiento científico que los niños desarrollarán a medida que comprendan conceptos y procesos científicos y se ?empapen’ del conocimiento. Este ajuste incidirá positivamente en los textos que se elaboren para los próximos años”, dice Patricia López, encargada de Ciencias Nivel de Educación Básica del Ministerio de Educación y coordinadora nacional del Programa de Educación en Ciencias Basada en la Indagación (ECBI), que desarrolla el pensamiento científico en los estudiantes a través de clases más activas, donde los niños detectan problemas, buscan soluciones y, sobre todo, experimentan.
Los colegios, por su parte, también están desarrollando programas que fomenten las competencias, además de los contenidos. Es el caso del Colegio Alemán, donde hay un fuerte énfasis en el desarrollo de habilidades y pensamiento crítico. “Tratamos de promover un aprendizaje activo, con salidas a terreno y observación, y mucho cruce con la actualidad, donde abordamos temas como el cáncer, los alimentos transgénicos o la clonación, que son cosas con las que los jóvenes van a vivir en el futuro. Más que conceptos, debemos darles herramientas para que puedan generar su opinión”, dice Cecilia Von Bohlen, jefa del Departamento de Biología del Colegio Alemán.
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Le pido a la Profesora Malba Uribe, que tome un curso al azar de enseñanza media de cualquier establecimiento educacional de Chile para que aplique lo que según ella nos llevaría a altos estándares educativos y nos demuestre en terreno lo que se debe hacer en la práctica, con los recursos humanos y materiales existentes.
No estoy en desacuerdo, todo lo contrario, la profesora tiene toda la razón, …el problema es otro,….como llevarlo a la práctica?…DONDE EL PROFESOR VA DE UN COLEGIO A OTRO PARA TENER UNA REMUNERACION ADECUADA, SALAS DONDE NO HAY MATERIALES DE EXPERIMENTACIÓN, NUMERO ALTO DE ALUMNOS POR SALA, CON PADRES CON PROBLEMAS ECONÓMICOS Y BAJOS SALARIOS…¿ESTÁN VARIABLES NO INFLUYEN?, o son los profesores los ineficientes?