¿”Preu” o profe particular? Todo depende del tipo de estudiante
Por Pamela Carrasco

Gabriel (17 años, de Viña del Mar) está en la duda. Aunque tiene buenos resultados en los ensayos de la PSU, no sabe si entrar a un clásico preuniversitario o juntarse con amigos y entre todos contratar un profesor particular. “Varios ex alumnos del colegio lo han hecho y les ha ido bien, así que capaz que me junte con otros compañeros”, dice. Si bien la tendencia de contratar tutores ha aumentado y algunos nombres se han hecho conocidos entre los estudiantes como verdaderos personal trainers del ingreso a la universidad, los especialistas sugieren decidir evaluando antes una serie de factores.

Cristián Rojas, doctor en psicología educacional y académico de la Facultad de Educación de la U. Católica, explica que en general los aprendizajes en grupos más pequeños o personalizados son más efectivos.
“El tutor tiene la ventaja de que puede entrenar al estudiante en sus áreas más débiles”, dice. Esto puede ser especialmente útil para preparar pruebas específicas, que sean determinantes en la ponderación final para ciertas carreras.

Natalia Salas, académica de la Facultad de Educación de la U. Diego Portales, aclara que la fortaleza de los preuniversitarios, más que el refuerzo de contenidos, es entrenar a los jóvenes en la técnica de la PSU: el manejo de los tiempos, cómo se responde, el tipo de preguntas a las que se enfrentan y el estrés de la prueba a través de simulaciones con otros compañeros, tiempos y un ambiente similar al del “día D”. Por eso, son el mejor camino para quienes quieren mejorar la práctica y el entrenamiento más que los contenidos.
“Yo aconsejaría revisar la malla curricular y los puntos que trata la PSU, y si ven que tienen una falencia en alguna materia, algo que no manejan o que simplemente no vieron en el colegio, busquen un profesor particular que les va a dar esos contenidos con más énfasis”, dice. Y si bien cree que lo ideal sería que alguien que tiene una debilidad en conocimientos pudiera tomar un preuniversitario y luego tomar un tutor que en unas pocas sesiones lo ayudara con ese contenido, sabe que no siempre es posible. “Por eso, si hay una dificultad concreta yo recomiendo el tutor y preparar la técnica por su cuenta a través de ensayos en la casa, el colegio, etc.”.

Ignacio Rodríguez es director de la empresa Profesor Particular, que hace diez años ofrece clases a domicilio, y reconoce que el servicio de preparación para la PSU es uno de los más demandados y con mayor crecimiento en el último tiempo. “Muchas veces al alumno que le sirve una clase personalizada es aquel que no tiene una gran disciplina y que termina faltando a clases en el preuniversitario o no poniendo atención. Y el profesor va a la casa, lo supervisa y se enfoca totalmente en él”, comenta.

En todo caso, no existen fórmulas mágicas y el éxito de un estudiante va a depender en gran medida de su motivación y de las ganas que le ponga.“Puede tener el mejor profesor o ir al mejor preuniversitario, pero si el niño no se da el tiempo y la concentración, no va a aprender y no obtendrá un buen resultado. Por eso lo importante es que los padres observen a sus hijos, hablen con ellos y que en lo posible la decisión de prepararse nazca de ellos”, dice Constanza Garcés, psicopedagoga especialista en estrategias de aprendizaje y académica de la Universidad Andrés Bello.

Elegir un profesor calificado

Si se opta por un profesor particular, lo importante es recurrir a personas con experiencia en docencia y preparación específica en PSU y no a los clásicos estudiantes universitarios o primos mayores. “El profesor no sólo debe saber la materia que enseña, sino cómo se responde la PSU y cuáles son los tipos de preguntas, porque esta prueba tiene una dinámica especial y hay que manejar estrategias para responder”, dice Cristián Rojas. El docente también recomienda tomar el tutor con 3 o 4 personas más y no de manera individual, para poder discutir, competir y comparar el tiempo de respuesta.

Constanza Garcés dice que incluso hay ciertos alumnos que pueden aprender solos, sin necesidad de profesor ni institutos especializados. “Se trata de niños bastante autónomos y autorregulados para aprender, que tienen hábitos de estudio sólidos y que son capaces de hacerse su horario y dedicarle el tiempo necesario”.

Fuente: El Mercurio l Ver en imagen digital

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La serie apunta a recrear el período con singular detalle, representado escenas de sexo y violencia de manera sumamente gráfica. Su estética y estilo visual son muy similares al exitoso film 300, el cual también empleó gran cantidad de escenarios generados por computadora.

(vía: Espoiler TV)

Los episodios, en diferentes formatos, se pueden descargar desde DarkVille. Aquí colocamos los links para la versión en 200MB (inglés con subtítulos)


Episodio 1: Parte 1 l Parte 2 (The Red Serpent)
Episodio 2: Parte 1 l Parte 2 (Sacramentum Gladiatorum)
Episodio 3: Parte 1 l Parte 2 (Legends)
Episodio 4: Parte 1 l Parte 2 (The Thing In The Pit)
Episodio 5: Parte 1 l Parte 2 l Parte 3 (Shadow Games)
Episodio 6: Parte 1 l Parte 2 l Parte 3 (Delicate Things)
Episodio 7: Parte 1 l Parte 2 l Parte 3 (Great and Unfortunate Things)
Episodio 8: Parte 1 l Parte 2 l Parte 3 (Mark of the Brotherhood)

Todos los links para descargar películas, documentales y series de televisión de contenido histórico se publican aquí: Cine y Televisión.

Cinco carreras concentran el 63% de la matrícula
Por Daniela Arce

Más de 300 mil alumnos estudian en las universidades del país. De ellos, más de 190 mil, esto es el 63% de la matrícula total, se concentran sólo en cinco carreras: Ingeniería Civil, Pedagogía en Enseñanza Media, Derecho, Ingeniería Comercial y Sicología. La más demandada por los estudiantes es Ingeniería Civil: dos de cada 10 universitarios, más de 58 mil en todo el país, la cursan. Y lo hacen, fundamentalmente, en planteles del Consejo de Rectores (82%). También es una de las carreras que más ha aumentado su matrícula. Mientras el total de alumnos matriculados en las universidades creció sólo 1% entre 2008 y 2009, Ingeniería Civil creció a un ritmo de 5%.

El éxito se puede explicar porque tiene altas probabilidades de empleo al término de la carrera y el sueldo aproximado que llega a recibir un recién titulado excede el millón de pesos. Frente a una posible saturación, Julio Salas, subdirector en la Escuela de Ingeniería y Ciencias de la U. de Chile, explica: “Tiene un campo muy amplio, además de haber varias especialidades. Ingenieros civiles en minas no hemos tenido en mucho tiempo y se necesitan, al igual que los ingenieros eléctricos que tienen una tremenda demanda en el país”.

Similar aumento ha tenido Pedagogía en Enseñanza Media, carrera que creció casi 4% entre 2008 y 2009, llegando a ser seguida por más de 51 mil alumnos. Aunque en menor medida, también se expandieron Derecho, seguida por más de 31 mil jóvenes; e Ingeniería Comercial, programa que cursan 28 mil estudiantes, más de la mitad en universidades privadas. Entre las menos demandadas se encuentran Ingeniería Forestal y Bioquímica, con menos de dos mil alumnos en todos los planteles.

Fuente: La Tercera l Ver en PDF

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La Historia de Chile está plagada de bandidos y saqueos
Por Vivian Lavín

Uno de los aspectos que ha impactado casi tanto como el terremoto mismo ha sido el de los saqueos y robos en las ciudades y localidades devastadas. Turbas de personas que en carrera frenética han aparecido frente a las cámaras de televisión una y otra vez con alimentos o cuestiones básicas, pero también con electrodomésticos que no dicen relación con las necesidades urgentes del momento.

Las raíces de estos hechos no estarían, tanto como se ha querido decir, en el lado oscuro del alma humana sino que estaría asentado en una estructura social que heredamos desde el siglo XIX y que se convirtió en una terrible amenaza para el entonces naciente Estado chileno.

Un privilegiado conocedor de nuestro país es el historiador y Premio Nacional 2006 Gabriel Salazar, afirmó en el programa A Fondo de Radio Universidad de Chile que “hay que partir de la base de que en Chile no existe un verdadero campesinado. Esta es una sociedad donde falta una clase social, que es la clase media rural, que es el campesino con tierra y con casa. El campesinado chileno fue destruido en el siglo XIX y lo que quedó luego fueron los inquilinos, que no son campesinos, no son independientes, no tienen tierra, no es un microempresariado ni tiene derecho a voto. La única parte en Chile donde subsistió fue entre Talca y Bío y Bío, lo que es Chillán y sus alrededores, porque como era zona bélica, no sobrevivió la gran hacienda”.

En reemplazo de este campesinado surgió en Chile una masa marginal semicesante, que hace “un pololito de vez en cuando”, semivagabunda, que va de aquí para allá, que no es otro que el “roto chileno patiperro”, que no puede asentarse y formar una familia porque no tiene un trabajo estable. Y así va repartiendo hijos, los llamados “huachos” por doquier, pero que también va sembrando el terror, ya que ante la necesidad o la oportunidad no duda en robar o asaltar. Los chilenos y nuestra mala memoria o mejor dicho, tan desconocedores de nuestra propia historia…

Según el autor de La Violencia Política Popular en las Grandes Alamedas (Ed. Lom), “todo el s.XIX está salpicado por acciones de ese tipo hasta entrado el siglo XX. Hay que recordar que en Chile había nidos de bandidos en los cordones de los cerros: los de Batuco, de Angostura o de Teno, en la zona de Curicó. Chile se llenó de gente que cuando podía asaltaba o robaba y, así, una cultura popular que podía trabajar en cualquier cosa, pero al mismo tiempo robar lo que se pudiera”.

La pregunta que surge de inmediato es si quienes cometen el bandidaje hoy son los mismos de entonces. Salazar responde: “Es que no ha cambiado el sistema laboral. Yo hice los cálculos para el siglo XIX y entonces el 66 por ciento de la fuerza laboral tenía un trabajo precario, peonal, estacional, sin previsión, el típico maestro chasquilla. Los cálculos actuales, publicados por El Mercurio, hace un mes atrás, en el Cuerpo B que es donde no miente o lo hace menos, establecía que el 68 por ciento de la fuerza laboral chilena es trabajo precario o de autoempleo”.

Las cifras ocultan esta realidad porque hoy quienes trabajan una vez en el año, las estadísticas las suman como fuerza de trabajo ocupada. Por otro lado, “hoy las casas comerciales conceden crédito con una mínima base imaginable y el promedio de ingreso en Chile para el 50 y 60 por ciento de la población es de $150 mil pesos, pero si le dan crédito por el doble, se puede comprar el doble de lo que se gana, de ahí que los saqueadores se vieran bien vestidos, diferente de la pobreza de antaño, de niños llamados “mocosos” por sus narices siempre mojadas, a pie pelado y con la cara cubierta de costras por el frío”, acota el también autor del célebre ensayo Ser niño huacho en la Historia de Chile (Ed. Lom).

Más violencia que antes

En su célebre ensayo sobre La Noción de Estado en Chile, el historiador Mario Góngora se refiere al permanente proceso de decadencia y descomposición de la idea de Estado, donde surge el Ejército como fuerza aglutinadora de nuestra idea de nación. “Tiene razón Mario Góngora. Es que en Chile los grandes mercaderes, lo que yo llamo el ‘patriciado mercantil’, pero que la derecha llama “aristocracia castellano vasca”, a la que pertenecían Diego Portales y su red de asociados, era minoría, porque la mayoría hacia 1830, que es cuando empieza a construirse la idea de Estado, era en su mayoría gente con derecho a voto y que se desempeñaban como artesanos, pequeños propietarios, mineros del norte y ganaban todas las elecciones con un 60 por ciento. Entonces lo que hizo Portales fue organizar y costear ‘de su platita’ un ejército mercenario y dio un golpe de Estado y con ese ejército construyen un Estado ‘a su pinta’, un Estado con un ejército privativo de esa oligarquía y que gobierna desde 1833 hasta 1925. Este Ejército además actuaba como policía interna debido a la incapacidad de la otra policía para controlar a las masas marginales y como ejército externo. Y el único método para establecer el orden fue ‘matar rotos…El ejército chileno ha combatido más hacia adentro que hacia afuera. Comenzó combatiendo a los mapuches en la frontera, primero, y luego durante todo el siglo XIX y XX yo he contado 23 masacres y todas contra la clase popular”, asevera Salazar.

Con todo, no deja de haber un elemento nuevo en la situación actual. “Lo más notable hoy es que rebelión de las masas marginales o mejor dicho de los de empleo precario ha sido más virulenta, extendida y desafiante que nunca y eso hay que examinarlo porque hay cuestiones de fondo que tienen que ver con la forma en que Piñera eventualmente pueda intentar resolver el problema de la reconstrucción nacional”, concluye.

“Bendito” terremoto

Se dice que los terremotos “afirman a los Presidentes” y les dan piso para promover sus agendas sociales. Los analistas de la época aseguraban que Pedro Aguirre Cerda sin el terremoto del 1939, ocurrido apenas dos meses desde que asumió el cargo, le habría sido más difícil aprobar muchas leyes de beneficio popular y la creación de la CORFO. Lo mismo que Alessandri con el terremoto de 1960, “quien tuvo todo el apoyo para aprobar leyes de reconstrucción, créditos y con facilidades económicas para levantar las miles de viviendas que estaban en el suelo”, como lo señala el libro Terremotos en Chile, publicado recientemente por el Museo Histórico Nacional.

“Esto no está tan claro, porque el de Valparaíso se le vino en contra a Pedro Montt. Fue entonces cuando los estudiantes de medicina partieron a Valparaíso a trabajar con los damnificados durante un mes y, de regreso, el gobierno decide hacerles un homenaje en el Teatro Municipal. Allí se reunió a toda la aristocracia y cuando los empiezan a llamar, los hijos de la oligarquía se rebelan en frente de sus papitos”, con una rechifla y zapateo. Salen a la calle y se empiezan a reunir y deciden fundar la Federación de Estudiantes de Chile. Al poco tiempo, viene de visita el Nuncio Papal, a quien persiguen por Santiago a piedrazos y, a partir de ahí, la FECH se rebela definitivamente y se pone a luchar del lado de los trabajadores”, recuerda Salazar.



Descargar: Entrevista a Gabriel Salazar (mp3 – 28 minutos)


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Aunque esté todo en ruinas, el país está de pié.
Vía: Twitter de Octavio Morales

La serie Manuel Rodríguez, Guerrillero fue publicada en la revista Intocable de Editorial Quimantú (1971 – 1973). En alrededor de 30 capítulos se relatan las aventuras del mítico personaje en su afán de hacer estallar una revolución en Chile y liberar al país del yugo español.



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Fantasmas del Pasado
Por Adrian Roca y Avelino García
(cbr, 12 páginas)

Este capítulo se publicó originalmente en revista Intocable n°141 (junio, 1972): puedes descargar la revista completa desde Mediafire (escaneado por Robinson Ponce).

Todos los links para descargar los capítulos de esta serie se pueden encontrar en:
Manuel Rodríguez en COMIC.

Puedes encontrar otros links para descargar comic en nuestra sección de Comic Clásico: Colección de Comic Clásico de saladehistoria.com.

Más charlas de TED en TED ideas worth spreading

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El Imperio del Azúcar
Por Gabriel Muñiz
(pdf, 8 páginas)

Artículo publicado en la revista Historia de Iberia Vieja n°47 (mayo, 2009).

El listado de artículos de historia digitalizados se puede ver aquí:
Hemeroteca – Revistas de divulgación Histórica

Estudio sugiere aumentar recursos y aplicar prueba en último año de Educación Media
por Alejandra Muñoz

Aplicar una prueba al final de la enseñanza media para medir su calidad, extender la subvención escolar preferencial a este nivel, formar profesores especialistas para los actuales 7° y 8° básicos y mejorar los programas para enfrentar la deserción escolar son algunas de las recomendaciones para mejorar la enseñanza secundaria, consideradas en el estudio Lineamientos estratégicos para la discusión de una política de mediano plazo para la educación media, elaborado por la Universidad Diego Portales a petición del Ministerio de Educación.

La investigación -realizada por los académicos Horacio Walker, Viola Espínola y Juan Pablo Claro, de la Facultad de Educación de la UDP- consideró un acabado diagnóstico de la situación actual, las normas consideradas en la Ley General de Educación y la opinión de 36 expertos nacionales y extranjeros antes de sugerir cambios a la secundaria. “Había una preocupación por el estancamiento de resultados y por el aumento de la deserción, que es muy tenue. También tenemos la Ley General de Educación, donde los ciclos cambian. Tenemos 7° y 8° básicos incorporados a Educación Media, y eso significa que hay que reorganizar todos los contenidos en función de esta nueva organización”, expuso la ministra de Educación, Mónica Jiménez, para explicar el origen de la investigación.

Las propuestas

El documento plantea que la política de Educación Media a mediano plazo debe tener tres prioridades: lograr que se cumpla universalmente la norma que establece los 12 años de escolaridad, asegurar la relevancia de los aprendizajes para todos los estudiantes, y abordar los mecanismos e instrumentos que permitirán poner en práctica la política y transferirla hacia las comunas y las escuelas.

En el ámbito de los aprendizajes, la investigación de la UDP propone ajustes al nivel del currículo, a las evaluaciones, y a la formación docente. En el caso de las mediciones nacionales, se recomienda mantener el Simce de 8° básico y transformar el de 2° medio en una evaluación del final del ciclo medio inferior, antes de la especialización de los últimos dos años. Además, se plantea que “dado que la última prueba nacional obligatoria a la que someten los estudiantes de la enseñanza media en nuestro país es la prueba Simce, que se aplica en 2° medio, queda por evaluar la calidad de los aprendizajes de los últimos dos años de este nivel educativo… Para determinar la calidad de la educación secundaria entregada hasta el egreso de sus estudiantes, sería recomendable aplicar una prueba al final del ciclo”.

Con el fin de que los establecimientos pasen todas las materias y no sólo las que se miden en el Simce, se propone “evaluar aleatoriamente algunos subsectores curriculares adicionales a Lenguaje y Matemática, como Ciencias Sociales, Física, Química, Educación Tecnológica y TICs, de modo de mantener la atención de los establecimientos permanentemente sobre todo el currículo”.

La investigación también recomienda ajustar el currículo de 5° y 6° básicos para articularlo mejor con los dos primeros cursos de la secundaria -los actuales 7° y 8° básicos-, así como ofrecer más movilidad y opciones de aprendizaje, dentro y fuera de los establecimientos, en los últimos dos años de la Media.

Financiamiento

Sobre el financiamiento, la investigación explica que no hay ningún estudio que muestre cuál es el costo efectivo de una enseñanza media de calidad. “Por lo pronto, sería recomendable considerar la extensión de la subvención escolar preferencial a la enseñanza media y contemplar valores que resulten suficientes para las reformas que se necesitan en materia de programas de inclusión”, afirman los investigadores. También se propone establecer un sistema de rendición de cuentas para la Educación Media, que considere indicadores como las tasas de acceso a los distintos niveles de educación superior de los egresados y sus tasas de empleabilidad. A lo anterior, se debería sumar un fuerte apoyo técnico a los establecimientos de parte del Ministerio de Educación.

Deserción

Según los datos considerados en la investigación, en 2007 el 7,3% de los estudiantes de enseñanza media dejó el sistema escolar. Sin embargo, esta cifra podría ser más alta, si se consideran los resultados por cada cohorte de estudiantes. Por esta razón, el estudio sostiene que la deserción debe ser uno de los focos de la política educativa en el mediano plazo. En cuanto a las recomendaciones para enfrentar esta situación, se sugieren cambios a nivel nacional, local y al interior de los establecimientos educacionales.

A nivel nacional, los investigadores plantean la necesidad de integrar los programas remediales -como la educación de adultos- a la orgánica del Ministerio de Educación y darle prioridad a nivel presupuestario. Este tema se ha estado trabajando al interior del ministerio, ya que, a partir de 2010, la educación de adultos pasará a ser una de las líneas de trabajo permanentes de la División de Educación General.

También se plantea la necesidad de establecer mecanismos de rendición de cuentas sobre los sostenedores que consideren los 12 años de escolaridad de sus estudiantes y crear programas específicos para que los jóvenes completen sus estudios, ya que los actuales están diseñados para personas entre 25 y 65 años.
Niveles locales

A nivel comunal, se sugiere que los municipios realicen diagnósticos propios sobre deserción, que les permitan tener un panorama más claro sobre por qué pierden alumnos y hacia dónde van, y establezcan un sistema de alerta temprana para detectar estudiantes que podrían dejar la escuela. “Se sabe que la deserción es un proceso en el cual los potenciales desertores se van desvinculando gradualmente de la escuela, lo que da tiempo para identificarlos en forma temprana, incluso, desde que están en educación básica”, sostienen los investigadores de la UDP. A lo anterior se suma la necesidad de crear redes de apoyo y establecer un sistema de seguimiento de los desertores.

El estudio plantea la necesidad de entregar apoyo académico individualizado a los posibles desertores, prestar atención especial a las transiciones -el paso de la educación básica a la media y hacia el mundo laboral-, y la de establecer un sistema de monitoreo permanente de los estudiantes en riesgo. Fundamental, además, a juicio de los investigadores, es involucrar a las familias de los alumnos para que participen en los procesos educativos.

Cambio en ciclos educativos requerirá de profesores especializados para 7° y 8°

A nivel de docentes, el estudio propone seis líneas de trabajo. Una de las principales apunta a desarrollar programas de actualización y reconversión para los docentes de enseñanza básica que no tienen especialidad en un área del currículum y que están haciendo clases en 7° y 8° básicos, cursos que pasan a formar parte de la enseñanza media con la Ley General de Educación. Según el diagnóstico realizado por los investigadores, cerca de 50 mil docentes están en estas condiciones.

Adicionalmente, se considera fundamental establecer un sistema de desarrollo profesional docente y la creación de cursos de formación pedagógica atractivos para quienes están haciendo clases y no son profesores, sobre todo en el sector técnico profesional.

Con el fin de atraer y retener a los jóvenes más competentes en la profesión docente, el estudio recomienda “establecer incentivos monetarios como becas para los programas de pedagogía, ofrecer bases salariales atractivas para su ejercicio, mejorar las condiciones de empleo y capitalizar el exceso de oferta de profesores, de modo de hacer de la profesión docente un mercado laboral más competitivo”. A lo anterior se suma la necesidad de realizar campañas de marketing social para mejorar la percepción de los docentes en la población.

La investigación propone también capacitar fuertemente a los profesores en el uso de las tecnologías de la información y establecer un sistema de certificación de las competencias docentes. En este sentido, consideran que la evaluación diagnóstica que se aplica a los egresados de pedagogía en el marco del programa Inicia “va en la dirección correcta, pero mientras no sea una evaluación vinculante, el alcance de los resultados será limitado”, sostiene el estudio de la UDP.

Fuente: El Mercurio l Ver en imagen digital

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